Uma agenda original, com separadores temáticos que apresentam mensalmente propostas motivadoras e sugestões de atividades que vão ao encontro das expectativas manifestadas pelos educadores, na organização do ano letivo.
Assente nas estruturas dos documentos de referência para a Creche e a Educação Pré-escolar, contém espaços alargados para os registos semanais e apoio para a elaboração do Projeto Curricular de Grupo.
Inclui dois marcadores inspiradores, uma prática bolsa para arquivo de documentos e autocolantes para destacar momentos especiais.
Uma bela agenda para apoiar nas rotinas diárias de forma divertida e criativa.

Novidade: Encadernação mais sustentável!
Na sua prática docente, o professor de Educação Física precisa de proceder a vários registos para ter sempre presentes os dados necessários à sua atividade quotidiana.

Atendendo à especificidade da sua prática letiva, o presente dossier disponibiliza aos professores fichas direcionadas para as várias áreas de intervenção.

A primeira parte desta publicação foi reservada para registo de dados referentes à vida profissional dos docentes.

Agenda

• Dados pessoais e profissionais
• Calendário escolar
• Agenda/Plano
• Marcação de reuniões
• Aulas previstas e dadas
• Faltas e licenças
• Comparticipações da ADSE
• Registos para avaliação do desempenho
• Plano anual de atividades

Registos da turma (6 turmas)

• Lista dos alunos
• Horário da turma
• Fotografias
• Dados sobre a turma
• Registos biográficos (36)
• Planificação do projeto da turma
• Pauta da turma
• Plano anual de Educação Física
• Registo/Sumários (72)
• Mapas de assiduidade (3)
• Fichas de avaliação da aptidão física (3)
• Grupos de aprendizagem/exercitação (9)
• Fichas de avaliação diagnóstica/sumativa (9)
• Grelhas de correção dos testes (3)
• Fichas de avaliação final (3)
• Reuniões
• Espaço para registo de dados (15)

Apoio online (aceda através do QR code impresso no verso da capa)

• Calendário de parede 2024-2025
• Grelhas de trabalho editáveis (dados biográficos dos alunos, grelhas de correção de testes e de avaliação, pautas, planificação por período, plano anual de atividades da turma e muito mais)
• Legislação
• Bibliografia
• Orientações Curriculares
• Programas

Novidade: encadernação mais sustentável!
O enorme volume de dados com que o professor lida no seu quotidiano obriga a uma organização integrada da informação; por outras palavras, leva a que o professor se preocupe em proceder a vários registos.
É por isso que os Registos do Professor são de uma enorme utilidade. Abrem com a Agenda, onde o professor pode fazer todos os registos relativos à sua vida profissional, e estão organizados por turma.

Assim, este auxiliar de trabalho inclui:

Agenda

• Dados pessoais e profissionais
• Calendário escolar
• Agenda/Plano
• Marcação de reuniões
• Outras reuniões
• Faltas e licenças
• Comparticipações da ADSE
• Registos para avaliação do desempenho

Registos da turma (4 turmas)

• Lista dos alunos
• Horário da turma
• Fotografias
• Planta da sala
• Dados sobre a turma
• Aulas previstas e dadas
• Registos biográficos (36 por turma)
• Dados biográficos dos alunos da turma
• Registos/Sumários (144 por turma)
• Planificação do projeto da turma
• Registos dos trabalhos de grupo (2 por turma)
• Registos dos trabalhos de casa
• Registo de avaliação dos portefólios
• Pauta da turma
• Avaliações na disciplina (1 grelha por período)
• Grelhas de correção dos testes (10 por turma)

Reuniões

• Espaço para registo de dados (23 fichas) apoio online
• Grelhas de trabalho editáveis (dados biográficos dos alunos, grelhas de correção de testes e de avaliação, pautas, planificação por período, plano anual de atividades da turma e muito mais)
• Legislação
• Bibliografia
• Orientações Curriculares
• Programas

Direção de Turma

• Registos de Turma
• Reuniões

Apoio online (aceda através do QR code impresso no verso da capa)

• Calendário de parede 2024-2025
• Grelhas de trabalho editáveis (dados biográficos dos alunos, grelhas de correção de testes e de avaliação, pautas, planificação por período, plano anual de atividades da turma e muito mais)
• Legislação
• Bibliografia
• Orientações Curriculares
• Programas

Este novo livro da série Infâncias, Contextos, Diversidades, apoiada pela Fundação Aga Khan Portugal, apresenta a criança pequena como um ser competente, com agência e direitos.

Apresentam-se sete modelos pedagógicos para a educação em creche que, com a identidade própria de cada um, afirmam a importância da educação desde o nascimento como porta para a cultura. Afirma-se, ainda, a educação de infância como a instituição quotidiana dos direitos fundamentais da criança concretizados na prática em creche.

São muitos os desafios para a formação de educadores a este nível, pois trabalhar neste modo significa ter acesso a uma formação profissional participativa e contextual.

A interatividade entre os direitos da criança a aprender com bem-estar e participação é recursiva com os direitos dos profissionais a um desenvolvimento profissional participativo.

Novidade: Encadernação mais sustentável!
O enorme volume de dados com que o professor lida no seu quotidiano obriga a uma organização integrada da informação; por outras palavras, leva a que o professor se preocupe em proceder a vários registos.

É por isso que os Registos do Professor são de uma enorme utilidade. Abrem com a Agenda, onde o professor pode fazer todos os registos relativos à sua vida profissional, e estão organizados por turma.

Assim, este auxiliar de trabalho inclui:

Agenda
- Dados pessoais e profissionais
- Calendário escolar
- Agenda/Plano
- Marcação de reuniões
- Outras reuniões
- Faltas e licenças
- Comparticipações da ADSE
- Registos para avaliação do desempenho

Registos da turma (6 turmas)
- Lista dos alunos
- Horário da turma
- Fotografias
- Planta da sala
- Dados sobre a turma
- Aulas previstas e dadas
- Registos biográficos (36 por turma)
- Dados biográficos dos alunos da turma
- Registos/Sumários (144 por turma)
- Planificação do projeto da turma
- Registos dos trabalhos de grupo (2 por turma)
- Registos dos trabalhos de casa
- Registo de avaliação dos portefólios
- Pauta da turma
- Avaliações na disciplina (1 grelha por período)
- Grelhas de correção dos testes (10 por turma)

Reuniões
- Espaço para registo de dados (27 fichas)
Direção de Turma:
- Registos de Turma
- Reuniões

Apoio online (aceda através do QR code impresso no verso da capa)
- Calendário de parede 2024-2025
- Grelhas de trabalho editáveis (dados biográficos dos alunos, grelhas de correção de testes e de avaliação, pautas, planificação por período, plano anual de atividades da turma e muito mais)
- Legislação
- Bibliografia
- Orientações Curriculares
- Programas

Inclui ficheiros editáveis para download gratuito (ver final da sinopse).
Avaliação em Educação Pré-Escolar – Sistema de Acompanhamento das Crianças (SAC) é o resultado de um projeto (2006-2009) que procurou desenvolver uma cultura de avaliação em educação de infância, inspirando-se em "A process-oriented child monitoring system for young children", instrumento desenvolvido pela equipa do Centro de Educação Experiencial de Lovaina.
Atendendo à homologação de novas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (Ministério da Educação, 2016), tornou-se clara a importância de atualização do sistema de acompanhamento das crianças (SAC) proposto em 2010. Por outro lado, a experiência dos últimos anos levou-nos a perceber a necessidade de uma maior simplificação do SAC.
Assim, este novo SAC, continuando fiel a uma abordagem experiencial da educação, organiza-se em função do proposto nas novas OCEPE (2016), procurando ir ao encontro das necessidades de muitos profissionais de educação de infância. Pretende ajudar os educadores na gestão da tarefa complexa que é a da avaliação e gestão do desenvolvimento curricular, numa progressão coerente, respondendo bem a todas as crianças e permitindo a construção de uma cultura e linguagem comuns entre os profissionais de educação de infância.
Aceda aqui às fichas editáveis do SAC que constituem os anexos da obra.
1. Identificação
2. Caracterização do contexto em que se situa o jardim de infância (fase 1)
3. Observação e caracterização do grupo (fase 1)
4. Análise e reflexão em torno do grupo e contexto (fase 2)
5. Análise e reflexão individualizadas (fase 2)
6. Definição de objetivos e iniciativas dirigidas ao contexto (fase 3)
7. Definição de objetivos e iniciativas individualizadas (Fase 3)
8. Avaliação individual final

Novidade: Encadernação mais sustentável!
O enorme volume de dados com que o professor lida no seu quotidiano obriga a uma organização integrada da informação; por outras palavras, leva a que o professor se preocupe em proceder a vários registos.

É por isso que os Registos do Professor são de uma enorme utilidade. Abrem com a Agenda, onde o professor pode fazer todos os registos relativos à sua vida profissional, e estão organizados por turma.

Assim, este auxiliar de trabalho inclui:

Agenda
- Dados pessoais e profissionais
- Calendário escolar
- Agenda/Plano
- Marcação de reuniões
- Outras reuniões
- Faltas e licenças
- Comparticipações da ADSE
- Registos para avaliação do desempenho

Registos da turma (8 turmas)
- Lista dos alunos
- Horário da turma
- Fotografias
- Planta da sala
- Dados sobre a turma
- Aulas previstas e dadas
- Registos biográficos (36 por turma)
- Dados biográficos dos alunos da turma
- Registos/Sumários (144 por turma)
- Planificação do projeto da turma
- Registos dos trabalhos de grupo (2 por turma)
- Registos dos trabalhos de casa
- Registo de avaliação dos portefólios
- Pauta da turma
- Avaliações na disciplina
- Grelhas de correção dos testes (10 por turma)

Apoio online (aceda através do QR code impresso no verso da capa)
- Calendário de parede 2024-2025
- Grelhas de trabalho editáveis (dados biográficos dos alunos, grelhas de correção de testes e de avaliação, pautas, planificação por período, plano anual de atividades da turma e muito mais)
- Legislação
- Bibliografia
- Orientações Curriculares
- Programas

Novidade: Encadernação mais sustentável!
O enorme volume de dados com que o professor lida no seu quotidiano obriga a uma organização integrada da informação; por outras palavras, leva a que o professor se preocupe em proceder a vários registos.
É por isso que a Caderneta Registos do Professor é de uma enorme utilidade. Abrem com a Agenda, onde o professor pode fazer todos os registos relativos à sua vida profissional, e estão organizados por turma.
Assim, este auxiliar de trabalho inclui:

Agenda

• Dados pessoais e profissionais
• Calendário escolar
• Agenda/Plano
• Marcação de reuniões
• Outras reuniões
• Faltas e licenças
• Comparticipações da ADSE
• Registos para avaliação do desempenho

Registos da turma (5 turmas)

• Fichas individuais dos alunos (30 por turma): dados biográficos, espaço para registo de diferentes tipos de avaliação, faltas e avaliação nas várias disciplinas. - Lista dos alunos
• Horário da turma
• Fotografias da turma
• Planta da sala
• Dados sobre a turma
• Aulas previstas e dadas
• Registos/Sumários
• Planificação do projeto da turma
• Avaliação dos trabalhos de grupo (4)
• Registo de avaliação dos portefólios
• Registos de avaliação
• Grelhas de correção dos testes (11 por turma)

Reuniões

• Espaço para registo de dados (19 fichas)

Apoio online (aceda através do QR code impresso no verso da capa)

• Calendário de parede 2024-2025
• Grelhas de trabalho editáveis (dados biográficos dos alunos, grelhas de correção de testes e de avaliação, pautas, planificação por período, plano anual de atividades da turma e muito mais)
• Legislação
• Bibliografia
• Orientações Curriculares
• Programas

Este novo livro da série Infâncias, Contextos, Diversidades centra-se nas pedagogias participativas para a educação em creche.

A chave do processo de construção deste quotidiano respeitador dos direitos das crianças reside na qualidade dos profissionais de creche.

Este livro poderá constituir-se num suporte ao processo de desenvolvimento dos profissionais a trabalhar em contexto de creche de modo a garantir os direitos das crianças a viver e a aprender.


Coleção INFÂNCIA

O século XX viu nascer pedagogias que, reconhecendo a competência e os direitos das crianças, afirmaram e desenvolveram o Direito da Criança à Participação.
Esta coleção visa apoiar a concretização desta imagem de criança, constituindo-se em suporte à formação de profissionais, à intervenção educativa e comunitária e à pesquisa.

Estruturado em torno de 20 perguntas sobre planificação do ensino-aprendizagem, estratégias de ensino e avaliação, este pretende ser um livro muito prático que dê resposta às principais questões e desafios colocados pela profissão docente, pois ensinar é e há de continuar a ser uma tarefa muito complexa e um desafio permanente.
Destinado aos professores de todos os níveis de ensino (1.º, 2.º e 3.º Ciclos dos Ensinos Básico, Secundário, EFA e Ensino Superior), abrangendo educadores de infância, e alunos de qualquer curso de licenciatura, especialização ou mestrado que habilite para a docência. Os leitores poderão encontrar também no Volume 2 - Eu, Professor, Pergunto: 18 Respostas sobre Necessidades e Capacidades dos Alunos, Gestão da Sala de Aula e Desenvolvimento Profissional do Docente -, outros temas de igual importância quer para a aprendizagem, quer para o desenvolvimento da atividade docente.
Inclui um útil glossário geral, um questionário destacável de autoavaliação de competências do professor e ainda a correspondência dos principais termos técnicos para o Português do Brasil.
Ao longo do livro são abordados, entre outros, os seguintes temas:
•Planificação do ensino-aprendizagem
•Estratégias de ensino-aprendizagem
•Motivação dos alunos
•Gestão da sala de aula
•Formação e desenvolvimento profissional docente
•Avaliação dos alunos
Inclui:
Prefácio de Laurinda Leite, Professora Catedrática da Universidade do Minho na área das Ciências da Educação
Testemunhos sobre o livro de vários professores a lecionar em escolas

É a primeira vez que, em Portugal, se concretiza o desafio de sistematizar boas práticas de gestão escolar de um modo ambicioso.

Este projeto teve início em 2007 com um primeiro estudo, feito em parceria com o Ministério da Educação e com a empresa consultora McKinsey & Company, que levou à realização de um aprofundado inquérito de campo a cerca de 500 escolas e que permitiu associar boas práticas de gestão a escolas com resultados superiores.

Seguiu-se um trabalho de fundo feito pela EPIS, em colaboração com a McKinsey, a Direção-Geral de Recursos Humanos da Educação e o Conselho das Escolas, que consistiu na realização de entrevistas aos presidentes dos conselhos executivos de 29 escolas de todo o país, selecionadas por critérios combinados de resultados nacionais e de boas práticas de gestão. Adicionalmente, em três delas, foi levado a cabo um processo de "imersão" para uma mais completa apreensão da dinâmica de gestão da escola e dos processos desenvolvidos.

Destas etapas resultou este manual, com uma 1.ª edição de 2009, que contém mais de 130 boas práticas nas diferentes áreas da gestão escolar - organização e processos de gestão estratégica, gestão da atividade pedagógica e gestão de áreas e atividades de suporte - explicadas através de aplicações reais e ilustradas pelas boas práticas nestas 29 escolas de todo o país e também através de alguns casos de estudo internacionais comprovados.

Este manual serviu de base metodológica para a EPIS criar um programa de treino em liderança e gestão para diretores de agrupamentos de escolas, lançado em outubro de 2009, em parceria com as Direções Regionais de Educação do Norte, Centro e Lisboa e Vale do Tejo e com 96 escolas que aceitaram o desafio das "escolas de futuro".

Nesta 2.ª edição de Escolas de Futuro, de novembro de 2010, foram incluídos, num capítulo final, os primeiros resultados do trabalho relativo às fases de autoavaliação e de elaboração de planos de melhoria de desempenho, que foram desenvolvidas pelas escolas ao longo do primeiro ano do projeto no terreno.

Aulas sobrelotadas. Alunos desinteressados. Falta de reconhecimento por parte dos pais e da sociedade. Mais trabalho burocrático e menos qualidade de vida. Não é de admirar que os professores estejam desmotivados e desapaixonados da sua profissão.

Recorrendo a técnicas de comunicação, de coaching e de programação neurolinguística aplicadas à educação, este livro sugere estratégias motivacionais, de desenvolvimento pessoal e de influência que o vão ajudar a obter melhores resultados dos seus lunos, a conquistar o reconhecimento dos pais e a reacender a paixão pelo ensino - em suma, a despertar o professor extraordinário que há em si.

"O primeiro grande fator de relevância deste livro situa-se justamente em ampliar - para depois recentrar - estes conceitos [supervisão e colaboração] para além do uso específico que deles se faz na educação. Supervisão e colaboração constituem-se como instrumentos de pensamento e práxis em diversos campos sociais e económicos, entre os quais a educação, sem prejuízo de aqui assumirem significados próprios, como os autores documentam de forma clara.
[…]
Neste trabalho, suportado na clarificação e debate de conceitos, apraz-me sublinhar algumas dimensões da maior utilidade para a prática profissional e organizacional, quer na educação quer noutros contextos.
[…]
Outro elemento que sobressai no plano epistemológico é o facto de este livro documentar uma construção em espiral de novo conhecimento, assente sobre percursos teóricos anteriores, que são revisitados e ampliados com manifesto enriquecimento do campo.
[…]
Um grande aliciante da leitura é o modo límpido como os autores vão induzindo a reflexão dos leitores sobre os conceitos trabalhados, colocando, de tempos a tempos, atividades/questões que, fazendo parte do texto sem o interromper, não conduzem a mudança de registo, antes envolvem o leitor numa reflexão acrescida e saborosa, convocadora de auto e heteroanálises questionantes."

(Do prefácio de Maria do Céu Roldão)


Coleção NOVA CIDInE

Esta coleção, sucedânea da anterior Coleção CIDInE, visa disponibilizar textos que, pelas suas características de conhecimento aplicado, possam ser estruturantes de condições de formação, individual ou acompanhada, em contextos diversificados.

As transições entre ciclos educativos são vitais no percurso da educação básica: da casa à escola, da família ao centro educativo, da creche ao jardim de infância, do jardim de infância ao ensino básico.

O modo como estas sucessivas transições são vividas pelas crianças e pelas famílias influencia simultaneamente o seu bem-estar e a sua aprendizagem.

Este livro apresenta os resultados de vários estudos de caso em torno das diferentes transições e mostra-nos a importância para a criança de as viver em companhia.

Com o desenvolvimento económico, as sociedades tornaram-se estruturas altamente complexificadas que requerem, cada vez mais, profissionais com um know how alargado, criativo e com capacidade de elevados níveis de desempenho.
Não conhecemos uma fórmula única ou uma fórmula mágica capaz de conduzir à obtenção de bons resultados no âmbito da literacia. O próprio conceito em si é, como a investigação teórica já demonstrou, social e culturalmente dependente dos respectivos contextos de observação. Todavia, sabemos que existem alguns princípios que, conjugados com a investigação teórica e aplicada, e com o saber-fazer dos profissionais que estão no terreno, podem originar a diferença e permitir afirmar, com satisfação e segurança, que os níveis de literacia foram atingidos. É desses princípios de actuação e de alguns exemplos de boas práticas colhidos no terreno que trata esta obra.
Modelos e Práticas em Literacia, produzida com a colaboração de um leque de especialistas directamente envolvidos nos processos de formação e de supervisão científica e pedagógica (PNEP, FCM e Ensino Superior), percorre alguns dos lugares e dos gestos para a consecução do sucesso em literacia, abordando, com detalhe, aspectos como a literacia emergente, a literacia crítica, a literacia visual, a literacia em leitura e em escrita, a literacia digital, a literacia científica, a literacia literária e a literacia matemática (ou numeracia).

No tempo dos direitos humanos, eis a questão mais radical que o fenómeno educacional suscita: com que direito educar?

A educação foi sempre praticada como direito (natural) da Família. A partir dos tempos modernos, foi-se tornando um direito (político) do Estado, culminando no princípio da escola gratuita e obrigatória. Em 1948, a Declaração universal dos direitos humanos (Nações Unidas) proclamou-a um direito (ético) do Homem.

Em consequência, a educação já não é só um direito moral das crianças, oponível às mães e pais, nem apenas um direito social vital para a existência política, subsistência económica e desenvolvimento das nações. É, acima de tudo, um direito humano de transcendente ressonância no destino de uma espécie cuja dignidade consiste na perfectibilidade, pois os seus filhos e filhas nascem com divina aptidão para a racionalidade, a criatividade e a moralidade.

Possa esta edição contribuir para que o Direito da Educação - internacional e nacional - seja reconhecido e estudado como disciplina jurídica e pedagógica, fonte dos princípios de legitimidade e qualidade da educação. O direito à educação é um direito novo a uma educação nova.

Este é um livro marcado pela constatação de que a escola pública (aquela que interessa particularmente ao autor, por razões de justiça e equidade), é atualmente uma instituição muito desadequada às necessidades deste primeiro quartel do século XXI. Para que a necessidade de mudança da escola seja percebida, o livro começa por analisar a sua génese para depois abordar, de modo fundamentado, um conjunto de estratégias de ação educativa e pedagógica que podem concorrer para a renovar, promovendo uma aprendizagem significativa, profunda e contextualizada, assente na autonomia e na autorregulação da aprendizagem, de modo a formar crianças e jovens para a construção de um futuro feliz e de sucesso.

Uma evolução séria, profunda, abrangente e criadora (disruptiva) da escola pública, face a padrões e conceções velhas e arcaicas que continuam a caraterizá-las, sufocando-a e impedindo-a de entrar na dimensão que a sociedade atual cada vez mais exige, implica assumir-se também um outro conjunto de desafios determinantes para um futuro renovado, com particular realce para regime de gestão das escolas; a contratação dos professores, a autonomia das escolas, a avaliação externa das escolas, a avaliação do desempenho docente, a reformulação da formação dos professores (contínua e inicial) e a refundação do sistema educativo.

A proposta apresentada por David Jonassen nesta obra tem como principal mérito contribuir para resolver uma das mais significativas questões relacionadas com o uso das tecnologias para fins educativos, isto é, a quase ausência de orientação clara e sustentada do ponto de vista teórico, sobre o que fazer, em concreto, com as tecnologias na Escola.

O que parece ser particularmente significativo não é a dispersão de sugestões de utilização em função do potencial de cada nova tecnologia, antes o afastamento de grande parte delas de princípios teóricos, nomeadamente os de teor construtivista ou socioconstrutivista.

Ora, é aí precisamente que se situa a principal contribuição do autor deste livro, ao propor, de forma organizada, sistemática e fundamentada em princípios sólidos de aprendizagem, uma visão muito clara, ainda que exigente, para o uso das tecnologias na aprendizagem.

A ideia em torno da qual Jonassen organiza a sua proposta é a do computador como ferramenta que ajuda a pensar, do computador enquanto ferramenta de pensamento.

Esta é, pois, uma obra que encerra uma visão particular sobre o uso das tecnologias, quando equacionadas em contexto educativo. Uma visão que valoriza sobretudo o seu lado instrumental ao serviço do desenvolvimento cognitivo dos indivíduos e, naturalmente, da sua capacidade de aprender.

Coleção Ciências da Educação - Século XXI

Nunca como hoje a investigação e a reflexão foram tão necessárias à Educação. Nunca como hoje a ação educativa necessitou tanto de uma fundamentação rigorosa e multirreferenciada.

Esta é a perspetiva em que se situa a nova "Coleção Ciências da Educação - Século XXI", enquanto espaço de debate e divulgação de problemáticas atuais.

Quando for grande... eu quero ser feliz!
A questão principal que se coloca a professores e pais é, sem dúvida, "como ajudar as crianças a serem felizes?".
Se a escola dos nossos dias não valorizar as variáveis socioafetivas, estará a ser negligente na tarefa de preparar as crianças para se moverem adaptativamente na sociedade. A qualidade de vida da criança não depende apenas dos conhecimentos cognitivos mas também da sua capacidade em lidar adaptativamente com o seu mundo interno (emoção, cognição, motivação).
A coleção "Crescer a brincar" foi pensada e desenvolvida com a finalidade de ajudar o professor nessa tarefa. Agora que dispõe destes instrumentos, não deixe passar a oportunidade de fazer a diferença na vida das crianças... e de investir nas gerações.

Porquê adotar este Projeto?
A coleção "Crescer a brincar" tem vindo a ser implementada em inúmeras escolas do país, com resultados que apontam para ganhos significativos, tanto por parte das crianças como dos professores, em todas as variáveis trabalhadas.

Ser professor:
competências básicas... 4

Um livro para os professores - esses heróis! ¿ por não nascerem ensinados nem serem iluminados! E por não terem, nas universidades ou nas escolas superiores de educação, preparação específica para a promoção e o ensino de competências socioafetivas.

Um instrumento de apoio para auxílio na promoção dessas competências.

Um instrumento essencial para o desenvolvimento de competências básicas ao nível da resolução de problemas, tomada de decisões, da gestão de emoções e da promoção da saúde.

Colecção Crescer a Brincar

Trata-se de uma coleção subordinada ao tema Educação para a prevenção, que tem vindo a ser implementada em inúmeras escolas do país com resultados que apontam para ganhos significativos, tanto por parte das crianças, como dos professores, em todas as variáveis trabalhadas.

A coleção Crescer a Brincar foi pensada e desenvolvida com a finalidade de ajudar professores, educadores e pais a promoverem nas crianças as competências socioafetivas, preparando-as assim para a vida em sociedade.

Referência

"...a emoção é essencial para a formação dos cidadãos. As emoções também são conhecimento."
por António Damásio, neurocientista, no âmbito da Conferência Mundial de Educação Artística

Apesar de todas as transformações por que têm passado as escolas, o ensino continua a ser, essencialmente, uma actividade desenvolvida em isolamento pelos professores.

Em Portugal, a reflexão sobre a profissionalidade docente e sobre os contextos sociais do ensino não tem contemplado com a necessária sistematização o modo como os educadores organizam o seu trabalho no interior das escolas e a forma como abordam a sua interdependência mútua enquanto profissionais.

Nesta obra, procura-se traçar um retrato sistemático da dimensão relacional do trabalho dos professores em duas escolas portuguesas, encarando-se o isolamento profissional dos docentes não como um handicap, mas antes como um fenómeno social cuja prevalência nas nossas instituições de ensino desafia a nossa compreensão.

Colecção Currículo, Políticas e Práticas

A centralidade do currículo prende-se com o facto de ser um campo em constante problematização do conhecimento sobre as realidades alicerçadas nas dinâmicas culturais, educacionais, políticas e económicas. Como ponto de partida de qualquer projecto de formação, o currículo é a expressão de conflitos e consensos que são construídos a partir da (re)definição das suas políticas e práticas.

A Supervisão na Formação de Professores II
Da Organização à Pessoa

O conceito de supervisão tem estado, em Portugal, confinado à orientação da prática pedagógica na formação inicial de professores e educadores. O movimento da autonomia das escolas, com a sua consequente responsabilização, é, em si mesmo, reflexo de uma nova concepção do papel da escola na sociedade que tem traduções no âmbito da supervisão. O alargamento do âmbito da supervisão à formação contínua de professores e a reconceptualização das funções do supervisor como membro do corpo docente da escola poderão trazer uma mais-valia aos contextos de desenvolvimento profissional dos professores.
Mantendo como objecto essencial da actividade supervisiva a qualidade da formação dos professores e do ensino que estes praticam, a supervisão deve ser vista não simplesmente no contexto da sala de aula, mas no contexto mais abrangente da escola, como lugar e tempo de aprendizagem para todos (crianças e jovens, educadores e professores, auxiliares e funcionários) e como lugar e tempo de aprendizagem para si própria, como organização qualificante que, também ela, aprende e se desenvolve.

Isabel Alarcão

Colecção Infância

Alguns chamaram ao século XX o século da infância.
De facto, ele viu nascer investigação significativa sobre a criança. Assistiu também ao desenvolvimento da educação pré-escolar.
A Colecção Infância, lançada no final do século da criança, visa contribuir para a qualidade da educação de infância vista como a primeira etapa da educação básica.

O presente estudo pretende responder a algumas questões públicas: porquê uma grande parte dos professores, ao final do dia, se sente esgotada? Quais são as causas do sentimento de exaustão emocional entre os docentes? De onde advém o stress laboral na educação escolar? Como compreender e/ou explicar um mal-estar tão difuso e generalizado nas funções, estrutura e dinâmicas desta atividade vital?

Os quase dois milhões de dados recolhidos - graças ao grande empenho, em todo o país, de dirigentes sindicais que, nas escolas, criaram as condições para que os inquéritos fossem preenchidos e encaminhados para a Fenprof - foram analisados por uma equipa interdisciplinar e multiprofissional das áreas de história e educação, de teoria social e metodologia científica, de matemática e estatística, de medicina social e psiquiatria, psicanálise e psicologia, de psicodinâmica do trabalho e sociologia crítica, de antropologia e geografia do trabalho.

Uma grande conclusão final: o sofrimento dos professores no trabalho que observamos é uma consequência da estrutura anquilosada e perversa da escola-educação e da desqualificação, expropriação e desempoderamento do professor.

Colaboração, confiança mútua, críticas olhos nos olhos, relações densas e visíveis são cada vez mais urgentes e necessárias. Não se trata só de uma luta contra governos e direções, gestões e chefias, mas também uma luta contra a apatia.

Esta nova publicação, pretende refletir questões sobre as implicações da Autonomia da Escola nos resultados dos seus alunos e alunas, quais os obstáculos e aspetos positivos que se continuam a refletir no Sucesso Educativo. A reforma educativa está a centrar-se sobretudo em três dimensões: diversificação das formas de organização e gestão escolar tendo em conta a adaptação das ofertas educativas às necessidades locais, alterações no recrutamento e carreira dos professores e ênfase em modelos de avaliação de desempenho docente que potenciam melhorias nos resultados escolares. Em Portugal, os últimos anos foram férteis em mudanças educativas que se refletiram quer no modelo de gestão escolar quer na avaliação de desempenho docente. Mas as mudanças não mexeram nem no modo como o recrutamento de professores se faz nem no reforço da autonomia das escolas.

Considerando que quer a uniformidade curricular quer a diferenciação curricular estratificada tendem a agravar desigualdades entre alunos em termos de oportunidades de acesso a uma educação de qualidade, impõe-se uma reflexão profunda sobre possibilidades de promoção de uma diferenciação curricular inclusiva.

Este livro constitui um importante contributo para essa reflexão, ao conceptualizar a diferenciação curricular como uma abordagem ao currículo que lida com as diferenças existentes entre alunos, à luz do princípio da maximização das suas oportunidades de sucesso. Essa abordagem é aqui discutida por referência não só às diligências de diferenciação sistematicamente organizadas ao nível do sistema educativo, mas também a situações que podem emergir continuamente e de forma não necessariamente padronizada em cada escola e sala de aula, por via da deliberação docente.

Coleção Currículo, Políticas e Práticas

A centralidade do currículo prende-se com o facto de ser um campo em constante problematização do conhecimento sobre as realidades alicerçadas nas dinâmicas culturais, educacionais, políticas e económicas. Como ponto de partida de qualquer projeto de formação, o currículo é a expressão de conflitos e consensos que são construídos a partir da (re)definição das suas políticas e práticas.